Medienkompetenz

Bedeutung für inklusive Technikentwicklung

Kinder und Jugendliche wachsen in einer medienlastigen Lebenswelt auf und sollen lernen, kompetent mit Medien umzugehen. Doch es besteht ein Konflikt, denn es gibt nicht genug Angebote. Und nicht alle Menschen können die vorhandenen Angebote gleichermaßen nutzen, weil sie keinen Zugang dazu haben. Einige benachteiligte Jugendliche nutzen daher digitale Medien weniger sinnvoll als der Durchschnitt der Bevölkerung. Es fehlen zudem Anleitungen und Vorbilder. Nicht alle Fachkräfte in stationären Eingliederungs- oder Jugendhilfeeinrichtungen konnten bislang medienpädagogische Fähigkeiten erwerben. Im inklusiven Entwicklungsprozess von Technologien sollen beide Zielgruppen, also Fachkräfte und Kinder bzw. Jugendliche, technologische Lösungen erfinden und gestalten. Diese Technologien dienen dazu, den Alltag besser zu bewältigen. Hierdurch sollen Medienkompetenzen entwickelt und medienpädagogische Fähigkeiten gestärkt werden.

Medienkompetenz ist sowohl ein wichtiges Vermittlungsziel der Sozialen Arbeit als auch eine notwendige Fähigkeit für Fachkräfte, um mit den Anforderungen und Herausforderungen im Umgang mit Medien umzugehen. Die Nutzung digitaler Medien hat sich aufgrund der Covid-19-Pandemie weiter verstärkt. Umso mehr benötigen sowohl Jugendliche als auch Fachkräfte Fähigkeiten im Umgang mit digitalen Medien.

Beschreibung

Medienkompetenz wird hier in Anlehnung an den Begründer des Konzepts, Dieter Baacke, als Fähigkeit verstanden, alle Arten von Medien für das Kommunikations- und Handlungsrepertoire einzusetzen, um sich „in die Welt aktiv“ einzubringen (Baacke 1996: 119). Ziel ist die Erweiterung des Orientierungs- und Handlungsspielraums in und mit Medien. Berücksichtigt wird dabei, dass das Subjekt sich nach seinen „eigenen generativen Ausdrucksmustern“ entwickelt, es aber durchaus angeleitet werden kann (ebd.: 121). Das bedeutet: Medienkompetenz ist eine Fähigkeit, sich die Welt anzueignen. Menschen nutzen Medien zu unterschiedlichen Zwecken, zum Beispiel zur Kommunikation. Das Ziel ist es, die Handlungsmöglichkeiten und Orientierungsmöglichkeiten zu erweitern, und zwar mit und in den Medien. Dabei ist es wichtig zu berücksichtigen, dass Menschen sich im Umgang mit Medien auf eigene Weise weiterentwickeln. Anleitungen zum Umgang mit Medien oder andere Personen können eine Unterstützung für die Entwicklung von Medienkompetenzen sein.

Wie sieht Medienkompetenz jedoch am Ende aus? Medienkompetente Menschen können verantwortungsvoll mit Medien umgehen. Kinder, Jugendliche und Erwachsene sollen gefördert werden, um ihre Medienkompetenzen zu erweitern. Sie sollen lernen, Medien so zu nutzen, dass es ihrem eigenen Wohl und dem Wohl der Gesellschaft dient. Es gibt verschiedene Definitionen von Medien und Medienkompetenzen. Hilfreich für die Gestaltung passender Methoden ist das Modell von Dieter Baacke. Er unterscheidet Medienkompetenzen in vier Dimensionen:

1. Medienkritik
2. Medienkunde
3. Mediennutzung
4. Mediengestaltung

Medienkritik umfasst nochmals drei einzelne Bereiche:

• Analytisch: Eine Person soll in der Lage sein, Probleme in Bezug zu Medien zu erfassen.
• Reflexiv: Das in den Medien erworbene Wissen soll auf die Person selbst angewandt werden können.
• Ethisch: Die beiden zuerst genannten Bereiche sollen auch sozial verantwortlich definiert werden.

Medienkunde unterteilt sich in zwei Bereiche:

• Informative Dimension: Es gibt klassisches Wissen, nämlich das Wissen darüber, was es für Geräte und Angebote gibt.
• Instrumentell-qualifikatorische Dimension: Das ist die Fähigkeit, die (neuen) Geräte bedienen zu können.

Mediennutzung wird auf zwei Ebenen vermittelt:

• Anwendend: durch die Aufnahme von Informationen.
• Wechselseitig: durch Angebote, um praktisch zu arbeiten und das Wissen anzuwenden.

Mediengestaltung meint, dass Medien sowohl kreativ als auch schöpferisch gestaltet werden. Ebenso wichtig ist es, die Bedürfnisse der Kinder und Jugendlichen wahrzunehmen. Es ist zu berücksichtigen, dass Menschen mit ihren individuellen Vorlieben ungestört in den Medien unterwegs sein möchten, ohne dabei belehrt zu werden. Medienbildung soll sich am Menschen und am Konzept des lebenslangen Lernens orientieren.

Quellen

1. Klimsa, Anja und Andreas Lange (2019): Medien in der Sozialen Arbeit. Stuttgart: Kohlhammer (Grundwissen Soziale Arbeit, Band 27). Online verfügbar unter http://www.kohlhammer.de/wms/instances/KOB/appDE/nav_product.php?product=978-3-17-032069-7.
2. Initiative D21 e.V. (2016): 2016 D21-DIGITAL-INDEX. Jährliches Lagebild zur Digitalen Gesellschaft. Online verfügbar unter https://initiatived21.de/app/uploads/2017/01/studie-d21-digital-index-2016.pdf. Zuletzt geprüft am 05.05.2021.
3. Bosse, Ingo und Uwe Hasebrink (2016): Mediennutzung von Menschen mit Behinderungen. Forschungsbericht. Online verfügbar unter https://www.aktion-mensch.de/dam/jcr:8b186ca0-b0f1-46f8-acb1-a59f295b5bb4/aktion-mensch-studie-mediennutzung-langfassung-2017-03.pdf. Zuletzt geprüft am 22.07.2021.
4. Eickelmann, Birgit, Wilfried Bos, Julia Gerick und Ameli Labusch, (2014): Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern der 8. Jahrgangsstufe in Deutschland im zweiten internationalen Vergleich. In: Knut Schwippert, Birgit Eickelmann, Wilfried Bos, Frank Goldhammer, Heike Schaumburg und Julia Gerick (Hrsg.): ICILS 2013. s.l.: Waxmann Verlag, S. 113–135.
5. Tillmann, Angela (2020): Veränderte Lebenswelten im Zuge gesellschaftlicher Digitalisierungsprozesse. In: Nadia Kutscher, Thomas Ley, Udo Seelmeyer, Friederike Siller, Angela Tillmann und Isabel Zorn (Hrsg.): Handbuch Soziale Arbeit und Digitalisierung. 1. Auflage. Weinheim: Beltz Juventa, S. 89–100.
6. Tillmann, Angela (2018): Erziehungshilfen im Kontext der Digitalisierung: Herausforderungen und Aufgaben. In: Forum Erziehungshilfen (3), S. 135–141. Online verfügbar unter https://content-select.com/media/moz_viewer/5b475f9c-02e0-4dbe-aefd-07dcb0dd2d03/language:de. Zuletzt geprüft am 04.02.2021.